Как происходит обучение детей с инвалидностью в обычных школах нашей страны? С вопросом «Азия-Плюс» обратилась в UNICEF в Таджикистане – организацию, которая активно работает по этой теме, в Минобразования, а также в ОО «Ирода».

Инклюзивное образование – это полное и активное вовлечение детей с особыми потребностями к обучению в условиях, максимально приближенных к условиям обучения их сверстников, у которых нет инвалидности.

«В развитии инклюзивного образования UNICEF основывается на Конвенции по правам лиц с инвалидностью, в которой инклюзивное образование не рассматривается как отдельный подход в образовании, а подчеркивается создание инклюзивной образовательной системы на всех ступенях обучения», – отмечают специалисты организации.

 

Основные положения Конвенции, связанные с инклюзивным образованием:

- Право на образование (статья 24). Конвенция признает право всех людей с инвалидностью на образование без дискриминации. Это включает доступ к инклюзивному образованию и профессиональной подготовке в удобной и доступной для них среде.

- Инклюзивные образовательные системы. Статья 24 подчеркивает необходимость создания инклюзивной образовательной системы на всех уровнях обучения (дошкольного, общего и высшего образования) и в различных формах образования (формального, неформального и информального).

- Адаптация учебных программ. Конвенция подтверждает, что учебные программы и обучающие материалы должны быть адаптированы для удовлетворения специфических потребностей студентов с инвалидностью.

- Поддержка и помощь. Обеспечение соответствующих материально-технических условий, помощи и услуг, включая квалифицированный персонал и специальные технологии, является ключевым элементом для реализации инклюзивного образования.

Проект по развитию инклюзивного дошкольного образования USAID и UNICEF
Фото: UNICEF

- Участие и равенство. Акцентируется внимание на необходимости участия людей с инвалидностью в процессе принятия решений, касающихся их образования, что помогает учитывать их мнение и потребности.

- Сотрудничество и поддержка. Для успешной реализации требуется сотрудничество между правительствами, образовательными учреждениями, родителями и сообществами, а также обеспечение доступа к информации и ресурсам.

 

Что делает UNICEF совместно с властями Таджикистана?

В сотрудничестве с Минобразования был пересмотрен проект Национальной концепции инклюзивного образования до 2045 года, который включает развитие системы образования с раннего возраста и до высшего образования.

Как сообщили «Азии-Плюс» в Минобразования страны, данная концепция была утверждена постановлением правительства Республики Таджикистан.

Согласно ей, с конца декабря 2024 года для детей, которые не могут посещать школу, проводятся уроки на дому.

Глава Минобрнауки РТ Рахим Саидзода (справа)
Фото: Asia-Plus

«В стране насчитывается 1733 ребенка, которые не могут посещать школу. Для каждого из них выделены учителя, которые ежедневно по 3 часа в день проводят для них уроки дома по специальной программе. Также 2596 детей с ограниченными возможностями обучаются в 5 республиканских школах-интернатах. А для тех, кто живёт в поселках, далеко от школ-интернатов проводятся уроки на дому», – сообщил глава Минобрнауки Рахим Саидзода на пресс-конференции 31 января.

Также UNICEF содействовал Минобразованию в создании и укомплектации 49 ресурсных центров, в целях поддержки школ в области инклюзивного образования.

Помимо этого, организация содействует министерству в укреплении системы сбора данных с учетом образовательных потребностей всех детей, включая детей с особыми потребностями в образовании и не только.

Еще один итог работы – был разработан и внедрен курс смешанного обучения по инклюзивному образованию, включающий онлайн- и очные модули. А в партнерстве с Минздравом открыто 13 отделений, которые обеспечивают раннее выявление задержек развития и поддержку семей с детьми с особыми потребностями.

Сама организация поддерживает 205 центров раннего обучения, помогая внедрять инклюзивные практики в дошкольное образование.

Среди направлений деятельности UNICEF: адвокация за создание законодательных рамок и рекомендаций, защищающих права всех детей; тренинги для преподавателей, направленные на развитие навыков, необходимых для обучения детей с различными потребностями; информационные кампании о значении инклюзивного образования «Хар яки мо тавоно», а также предоставление школам ресурсов, таких как вспомогательные технологии и специализированные материалы.

Таджикские дети
Фото: ЮНИСЕФ

 

О чем говорится в Концепции инклюзивного образования на период до 2045?

Реализация Концепции финансируется из госбюджета, а также за счет грантов.

Ее основными задачами являются организация рационального распределения детей с учетом социальных, психологических и педагогических услуг, увеличение вовлеченности детей в культурную и образовательную среду, а также устранение барьеров и создание условий для детей с особыми образовательными потребностями.

Отмечается, что в настоящее время инклюзивное образование реализуется в специализированных школах (для детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, психического развития). Там они получают бесплатную психологическую и педагогическую поддержку в процессе обучения.

В государственных образовательных учреждениях также создаются условия для детей с особыми потребностями, включая адаптацию учебных программ, ресурсное обеспечение и поддержку специалистов.

Тем не менее отмечается, что реализация требует совершенствования законов и финансового обеспечения, в том числе финансирования инклюзивных образовательных программ, расширения услуг раннего выявления и коррекции, обеспечение нужным оборудованием и не только.

Среди мер авторы отмечают: обеспечение условий в образовательных учреждениях, расширение инклюзивных образовательных услуг, особенно в сельской местности, обучение педагогов, создание доступной инфраструктуры (пандусы, лифты, специализированные классы и оборудование) и т.д.

В Концепции также запланировано проведение инфокампаний среди родителей, школ и общественности, снижение уровня дискриминации и не только.

 

В большинстве школ инклюзии как таковой нет

По словам директора ОО «Ирода» (организация, которая на протяжении многих лет помогает детям с расстройствами аутистического спектра) Лолы Насриддиновой, предложения при составлении Концепции вносили и общественные организации, в том числе «Ирода».

«В частности по адаптации физической и психологической среды, по установлению индивидуальных подходов по обучению детей с разными особенностями в развитии, в частности по нарушению нейроразвития. Потому что больше всего стигме подвергаются дети с нарушениями нейроразвития или ментальной инвалидностью: церебральный паралич, синдром Дауна, аутизм и другие особенности», – говорит она.

У таких детей больше всего препятствий для обучения в школе, ведь им нужен индивидуальный подход в адаптации среды и учебной программы, поддержка тьюторов, кому-то даже модификация программы, это все и есть инклюзивное образование и «поддерживающее включение».

В большинстве государственных школ, с сожалением отмечает Лола Насриддинова, инклюзии для детей с ментальной инвалидностью или особенностями нейроразвития нет: директора школ ссылаются на то, что у них нет условий, ресурсов, специалистов, которые бы поддерживали как детей, так и учителей (специальные педагоги, психологи, соцработники, тьюторы, поведенческие аналитики). 

«Но что мы видим на практике – большая часть школ, которые принимают наших детей, там либо очень лояльный директор, который имеет личный опыт, либо был на тренингах и слышал об инклюзии, поддерживает философию инклюзии, либо сама школа сотрудничала с какими-то организациями по продвижению и внедрению инклюзии. В итоге они принимают наших детей. Учится ли реально там ребенок или просто посещает эту школу, уже зависит от индивидуальных особенностей ребенка и поддерживающего сопровождения со стороны родителей и школы. 

Есть дети, которые просто присутствуют на уроках, без адаптации учебного процесса, без тьютора, но и это хлеб, потому что ребенок находится в социальной среде сверстников, и это уже социальная инклюзия, которая нам так важна. Именно она формирует навыки социального общения, уважение и принятие у нейротипичных сверстников», – подчеркивает Лола.

Лола Насриддинова
Фото: Asia-Plus

 

Как «Ирода» продвигает инклюзивное образование?

Организация с 2012 года работает с двумя школами в Душанбе (№72 и №54). В 54 школе работает по 3 программам ресурсно-адаптивный класс:

- подготовка к школе. Для детей 6-7 лет с разными особенностями. Там детей обучают навыкам готовности к школе, к тому же они привыкают к самой среде; 

- дополнительное обучение. Дети, которые уже учатся в этой школе, приходят в этот класс, получая дополнительную поддержку с чтением, письмом, навыками коммуникации и не только;

- вспомогательное обучение. Дети, которые по каким-то причинам не попали в общеобразовательную школу, и родители не выбрали интернат или специализированное учреждение, приходят в этот класс. 

В настоящее время там работает два педагога. Класс посещает 30 детей с разными особенностями, у них разный возраст и программа тоже разная. 

Есть индивидуальные занятия, групповые и комплексные. Здесь помощь оказывается не только детям, но и учителям и родителям. 

«Мы предлагали вводить модель ресурсного класса во все школы, чтобы продолжалось сотрудничество с общественными организациями. Потому что в школе, где закрылись ресурсные классы, либо ОО не сотрудничает с этой школой, инклюзия оставляет желать лучшего.

В частных школах отношение более лояльное, и инклюзия продвигается активнее. Частные школы посещают дети с РАС, синдромом Дауна, с церебральным параличом. К тому же эти школы не препятствуют тьюторам, они более гибки в адаптации среды для ребенка. И мы наблюдали   положительный опыт в этом плане с нашими детьми», – говорит Лола Насриддинова.

И все же недостаток тьюторов – острая проблема в Таджикистане. Как отмечает специалист, данная профессия не утверждена, хотя вопрос поднимается с 2010 года. 

По словам Лолы, тьютором не обязательно должен быть человек с высшим образованием, достаточно бывает и постдипломной подготовки, сертифицированных курсов на базе госучреждения, которое бы регулярно готовило тьюторов. И даже человек со средним образованием справился бы с данной задачей.

Зачастую, как выяснилось, тьюторами для своих детей становятся мамы либо няни. Сама «Ирода» тоже обучает тьюторов, однако спрос на такие их курсы невелик.

 

Домашнее обучение – не альтернатива

Еще одна проблема – домашнее обучение, которое применяют вместо стандартного посещения ребенком занятий в школе. 

«Мы считаем, что домашнее обучение не должно быть подменой понятия инклюзии, должно быть не альтернативой, а способом дополнительной поддержки, и только, если это нужно ребенку. Нельзя переводить на домашнее обучение, потому что школа не может создать условия для очного обучения», – говорит Лола Насриддинова.
Архивное фото Asia-Plus

Для детей с аутизмом, например, это плохо, отмечает она, потому что если он привыкнет обучаться на дому (таких случаев очень много), то он в итоге не выйдет в общество никогда. Соответственно, в будущем и работу придется искать удаленную.

«В Душанбе ресурсных классов всего три на базе трех госшкол. В частных таких нет, но инклюзия внедрена, на мой взгляд, намного лучше, – продолжает специалист. – Надо отметить, что в то же время в госшколах нагрузка больше, там больше детей, меньше помощи, и возможностей адаптировать график в частных школах больше.

При этом проблема негативного отношения к нашим детям от родителей нейротипичных детей повсеместно актуальна и не зависит от формата школы и даже города, это то, с чем человек растет с детства. У нас целые поколения вырастают на сегрегации учеников с инвалидностью в интернатах и спецшколах, как мы можем говорить тогда о смене парадигмы в сторону инклюзивной культуры и мышления в обществе?»

Этой зимой читайте нас в Telegram, Facebook, Instagram, Яндекс.Дзен, OK и ВК