Как происходит обучение детей с инвалидностью в обычных школах нашей страны? С вопросом «Азия-Плюс» обратилась в UNICEF в Таджикистане – организацию, которая активно работает по этой теме, в Минобразования, а также в ОО «Ирода».

Инклюзивное образование – это полное и активное вовлечение детей с особыми потребностями к обучению в условиях, максимально приближенных к условиям обучения их сверстников, у которых нет инвалидности.

«В развитии инклюзивного образования UNICEF основывается на Конвенции по правам лиц с инвалидностью, в которой инклюзивное образование не рассматривается как отдельный подход в образовании, а подчеркивается создание инклюзивной образовательной системы на всех ступенях обучения», – отмечают специалисты организации.

 

Основные положения Конвенции, связанные с инклюзивным образованием:

- Право на образование (статья 24). Конвенция признает право всех людей с инвалидностью на образование без дискриминации. Это включает доступ к инклюзивному образованию и профессиональной подготовке в удобной и доступной для них среде.

- Инклюзивные образовательные системы. Статья 24 подчеркивает необходимость создания инклюзивной образовательной системы на всех уровнях обучения (дошкольного, общего и высшего образования) и в различных формах образования (формального, неформального и информального).

- Адаптация учебных программ. Конвенция подтверждает, что учебные программы и обучающие материалы должны быть адаптированы для удовлетворения специфических потребностей студентов с инвалидностью.

- Поддержка и помощь. Обеспечение соответствующих материально-технических условий, помощи и услуг, включая квалифицированный персонал и специальные технологии, является ключевым элементом для реализации инклюзивного образования.

- Участие и равенство. Акцентируется внимание на необходимости участия людей с инвалидностью в процессе принятия решений, касающихся их образования, что помогает учитывать их мнение и потребности.

- Сотрудничество и поддержка. Для успешной реализации требуется сотрудничество между правительствами, образовательными учреждениями, родителями и сообществами, а также обеспечение доступа к информации и ресурсам.

 

Что делает UNICEF совместно с властями Таджикистана?

В сотрудничестве с Минобразования был пересмотрен проект Национальной концепции инклюзивного образования до 2045 года, который включает развитие системы образования с раннего возраста и до высшего образования.

Как сообщили «Азии-Плюс» в Минобразования страны, данная концепция была утверждена постановлением правительства Республики Таджикистан.

Согласно ей, с конца декабря 2024 года для детей, которые не могут посещать школу, проводятся уроки на дому.

«В стране насчитывается 1733 ребенка, которые не могут посещать школу. Для каждого из них выделены учителя, которые ежедневно по 3 часа в день проводят для них уроки дома по специальной программе. Также 2596 детей с ограниченными возможностями обучаются в 5 республиканских школах-интернатах. А для тех, кто живёт в поселках, далеко от школ-интернатов проводятся уроки на дому», – сообщил глава Минобрнауки Рахим Саидзода на пресс-конференции 31 января.

Также UNICEF содействовал Минобразованию в создании и укомплектации 49 ресурсных центров, в целях поддержки школ в области инклюзивного образования.

Помимо этого, организация содействует министерству в укреплении системы сбора данных с учетом образовательных потребностей всех детей, включая детей с особыми потребностями в образовании и не только.

Еще один итог работы – был разработан и внедрен курс смешанного обучения по инклюзивному образованию, включающий онлайн- и очные модули. А в партнерстве с Минздравом открыто 13 отделений, которые обеспечивают раннее выявление задержек развития и поддержку семей с детьми с особыми потребностями.

Сама организация поддерживает 205 центров раннего обучения, помогая внедрять инклюзивные практики в дошкольное образование.

Среди направлений деятельности UNICEF: адвокация за создание законодательных рамок и рекомендаций, защищающих права всех детей; тренинги для преподавателей, направленные на развитие навыков, необходимых для обучения детей с различными потребностями; информационные кампании о значении инклюзивного образования «Хар яки мо тавоно», а также предоставление школам ресурсов, таких как вспомогательные технологии и специализированные материалы.

 

О чем говорится в Концепции инклюзивного образования на период до 2045?

Реализация Концепции финансируется из госбюджета, а также за счет грантов.

Ее основными задачами являются организация рационального распределения детей с учетом социальных, психологических и педагогических услуг, увеличение вовлеченности детей в культурную и образовательную среду, а также устранение барьеров и создание условий для детей с особыми образовательными потребностями.

Отмечается, что в настоящее время инклюзивное образование реализуется в специализированных школах (для детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, психического развития). Там они получают бесплатную психологическую и педагогическую поддержку в процессе обучения.

В государственных образовательных учреждениях также создаются условия для детей с особыми потребностями, включая адаптацию учебных программ, ресурсное обеспечение и поддержку специалистов.

Тем не менее отмечается, что реализация требует совершенствования законов и финансового обеспечения, в том числе финансирования инклюзивных образовательных программ, расширения услуг раннего выявления и коррекции, обеспечение нужным оборудованием и не только.

Среди мер авторы отмечают: обеспечение условий в образовательных учреждениях, расширение инклюзивных образовательных услуг, особенно в сельской местности, обучение педагогов, создание доступной инфраструктуры (пандусы, лифты, специализированные классы и оборудование) и т.д.

В Концепции также запланировано проведение инфокампаний среди родителей, школ и общественности, снижение уровня дискриминации и не только.

 

В большинстве школ инклюзии как таковой нет

По словам директора ОО «Ирода» (организация, которая на протяжении многих лет помогает детям с расстройствами аутистического спектра) Лолы Насриддиновой, предложения при составлении Концепции вносили и общественные организации, в том числе «Ирода».

«В частности по адаптации физической и психологической среды, по установлению индивидуальных подходов по обучению детей с разными особенностями в развитии, в частности по нарушению нейроразвития. Потому что больше всего стигме подвергаются дети с нарушениями нейроразвития или ментальной инвалидностью: церебральный паралич, синдром Дауна, аутизм и другие особенности», – говорит она.

У таких детей больше всего препятствий для обучения в школе, ведь им нужен индивидуальный подход в адаптации среды и учебной программы, поддержка тьюторов, кому-то даже модификация программы, это все и есть инклюзивное образование и «поддерживающее включение».

В большинстве государственных школ, с сожалением отмечает Лола Насриддинова, инклюзии для детей с ментальной инвалидностью или особенностями нейроразвития нет: директора школ ссылаются на то, что у них нет условий, ресурсов, специалистов, которые бы поддерживали как детей, так и учителей (специальные педагоги, психологи, соцработники, тьюторы, поведенческие аналитики). 

«Но что мы видим на практике – большая часть школ, которые принимают наших детей, там либо очень лояльный директор, который имеет личный опыт, либо был на тренингах и слышал об инклюзии, поддерживает философию инклюзии, либо сама школа сотрудничала с какими-то организациями по продвижению и внедрению инклюзии. В итоге они принимают наших детей. Учится ли реально там ребенок или просто посещает эту школу, уже зависит от индивидуальных особенностей ребенка и поддерживающего сопровождения со стороны родителей и школы. 

Есть дети, которые просто присутствуют на уроках, без адаптации учебного процесса, без тьютора, но и это хлеб, потому что ребенок находится в социальной среде сверстников, и это уже социальная инклюзия, которая нам так важна. Именно она формирует навыки социального общения, уважение и принятие у нейротипичных сверстников», – подчеркивает Лола.

 

Как «Ирода» продвигает инклюзивное образование?

Организация с 2012 года работает с двумя школами в Душанбе (№72 и №54). В 54 школе работает по 3 программам ресурсно-адаптивный класс:

- подготовка к школе. Для детей 6-7 лет с разными особенностями. Там детей обучают навыкам готовности к школе, к тому же они привыкают к самой среде; 

- дополнительное обучение. Дети, которые уже учатся в этой школе, приходят в этот класс, получая дополнительную поддержку с чтением, письмом, навыками коммуникации и не только;

- вспомогательное обучение. Дети, которые по каким-то причинам не попали в общеобразовательную школу, и родители не выбрали интернат или специализированное учреждение, приходят в этот класс. 

В настоящее время там работает два педагога. Класс посещает 30 детей с разными особенностями, у них разный возраст и программа тоже разная. 

Есть индивидуальные занятия, групповые и комплексные. Здесь помощь оказывается не только детям, но и учителям и родителям. 

«Мы предлагали вводить модель ресурсного класса во все школы, чтобы продолжалось сотрудничество с общественными организациями. Потому что в школе, где закрылись ресурсные классы, либо ОО не сотрудничает с этой школой, инклюзия оставляет желать лучшего.

В частных школах отношение более лояльное, и инклюзия продвигается активнее. Частные школы посещают дети с РАС, синдромом Дауна, с церебральным параличом. К тому же эти школы не препятствуют тьюторам, они более гибки в адаптации среды для ребенка. И мы наблюдали   положительный опыт в этом плане с нашими детьми», – говорит Лола Насриддинова.

И все же недостаток тьюторов – острая проблема в Таджикистане. Как отмечает специалист, данная профессия не утверждена, хотя вопрос поднимается с 2010 года. 

По словам Лолы, тьютором не обязательно должен быть человек с высшим образованием, достаточно бывает и постдипломной подготовки, сертифицированных курсов на базе госучреждения, которое бы регулярно готовило тьюторов. И даже человек со средним образованием справился бы с данной задачей.

Зачастую, как выяснилось, тьюторами для своих детей становятся мамы либо няни. Сама «Ирода» тоже обучает тьюторов, однако спрос на такие их курсы невелик.

 

Домашнее обучение – не альтернатива

Еще одна проблема – домашнее обучение, которое применяют вместо стандартного посещения ребенком занятий в школе. 

«Мы считаем, что домашнее обучение не должно быть подменой понятия инклюзии, должно быть не альтернативой, а способом дополнительной поддержки, и только, если это нужно ребенку. Нельзя переводить на домашнее обучение, потому что школа не может создать условия для очного обучения», – говорит Лола Насриддинова.

Для детей с аутизмом, например, это плохо, отмечает она, потому что если он привыкнет обучаться на дому (таких случаев очень много), то он в итоге не выйдет в общество никогда. Соответственно, в будущем и работу придется искать удаленную.

«В Душанбе ресурсных классов всего три на базе трех госшкол. В частных таких нет, но инклюзия внедрена, на мой взгляд, намного лучше, – продолжает специалист. – Надо отметить, что в то же время в госшколах нагрузка больше, там больше детей, меньше помощи, и возможностей адаптировать график в частных школах больше.

При этом проблема негативного отношения к нашим детям от родителей нейротипичных детей повсеместно актуальна и не зависит от формата школы и даже города, это то, с чем человек растет с детства. У нас целые поколения вырастают на сегрегации учеников с инвалидностью в интернатах и спецшколах, как мы можем говорить тогда о смене парадигмы в сторону инклюзивной культуры и мышления в обществе?»

Этой зимой читайте нас в Telegram, Facebook, Instagram, Яндекс.Дзен, OK и ВК